Về việc đào tạo nhà khoa học trẻ

4

suy nghĩ về kinh nghiệm của người lớn tuổi và phát triển thái độ của riêng bạn đối với trải nghiệm này.

Phải nói rằng vai trò của người quản lý là vô cùng quan trọng ngay trong giai đoạn đầu làm việc của một nhà khoa học trẻ. Việc người trẻ được gọi là nghiên cứu sinh, nghiên cứu sinh, nghiên cứu sinh hay nhà nghiên cứu cấp dưới không quan trọng. Việc xây dựng nghiên cứu bài toán có tầm quan trọng đặc biệt ở giai đoạn này. Ở đó, kinh nghiệm mà người lãnh đạo tích lũy được, sự hiểu biết trong ngày của vấn đề được tập trung, trực giác và nếu bạn thích, khả năng sáng tạo của anh ta được thể hiện. Ngoài ra, tại thời điểm thiết lập bài toán và trong những bước đầu tiên của quá trình nghiên cứu, người lãnh đạo còn có lượng kiến ​​thức cụ thể về chủ đề đang được phát triển nhiều hơn so với một nhà nghiên cứu trẻ. Nhưng nếu vấn đề được thực hiện một cách chính xác, nếu người lãnh đạo nuôi dưỡng tính độc lập ở chàng trai trẻ và anh ta thể hiện điều đó, thì đến lúc lời giải bài toán chính anh ta là người có kiến ​​​​thức cụ thể mạnh mẽ nhất về vấn đề này. Nhiệm vụ của người quản lý là tích cực quan tâm đến tiến độ nghiên cứu, quan sát cẩn thận phong cách và tính chất công việc của nhà nghiên cứu trẻ và chỉ đạo cẩn thận những nỗ lực của anh ta.

Ở đây một lần nữa câu hỏi về thẩm quyền và tính độc lập lại nảy sinh. Bạn không thể làm theo bài toán được đặt ban đầu. Nghiên cứu, quá trình tìm hiểu quy luật của thế giới khách quan, quá trình khám phá những hiện tượng mới đều có logic riêng. Khi tiến hành nghiên cứu cơ bản, cả một nhà lãnh đạo giàu kinh nghiệm và một nhà nghiên cứu trẻ có năng khiếu, sáng tạo đều phải tuân theo logic Pozanin này, không từ chối những cơ hội mới bất ngờ nảy sinh trong quá trình nghiên cứu và mạnh dạn đi theo những con đường mới dường như sẽ dẫn đến mục tiêu tương tự đầu tiên.

Một ví dụ tuyệt vời về sự kết hợp đúng đắn giữa tài khéo léo của một nhà lãnh đạo và sự kiên trì của một nhà nghiên cứu là việc S. I. Vavilov và P. A. Cherekov phát hiện ra một hiện tượng mà sau này được gọi là hiệu ứng Cherekov. Nhiệm vụ được S.I. Vavilov đặt ra là nghiên cứu hậu cần của chất lỏng dưới tác động của các electron nhanh. Rất nhanh chóng, người ta phát hiện ra rằng nó có ánh sáng yếu, đây không phải là tạp chất hậu cần và nói chung không phải là chất hậu cần dưới tác động của điện tử. Có vẻ như cuộc nghiên cứu đáng lẽ phải dừng lại. Xét từ góc độ công việc bài toán được giao thì nó đã đi vào ngõ cụt. Nhưng P. A. Cherekov cũng theo đuổi sự độc lập trong tư duy. Do đó, một hiện tượng yếu mới đã được chuyển thành một hiệu ứng mạnh, như chúng ta đã biết, hiệu ứng này đóng một vai trò cực kỳ quan trọng trong vật lý hiện đại. Phải nói rằng tất cả những điều này diễn ra với sự hỗ trợ hết mình của Viện sĩ S. I. Vavilov, người đứng đầu công trình nghiên cứu sau đại học của P. A. Cherekov.

Rất thường xuyên, một nhà nghiên cứu trong công việc của mình phải vượt qua một hiện tượng tâm lý có thể gọi là quyền lực của dư luận, vốn đóng vai trò bảo thủ. Đây là sự chuyển đổi khó khăn nhất. Chỉ một nhà khoa học có thể suy nghĩ độc lập, người đã phát triển bản thân, kể cả dưới ảnh hưởng của một giáo viên thực nghiệm và chiến thuật, khả năng hình thành quan điểm của riêng mình và khả năng bảo vệ quan điểm này, mới có thể vượt qua thành công sự biến đổi đó.

5

Một ví dụ điển hình là sáng tạo của Viện sĩ P. L. Kapitsa và việc ông đưa vào sản xuất chất làm mát tăng áp. Tất cả các chuyên gia về máy làm mát sâu, tất cả các công ty hoạt động trong lĩnh vực này đã phá sản, đều phản ứng với trường hợp của P. L. Kapitsa một cách đơn giản là không nghiêm túc. Chỉ có sự kiên trì, tính xác thực, tài năng của một nhà vật lý và kỹ sư thực nghiệm, cùng sự hiểu biết sâu sắc về vật lý của các quá trình đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc kỳ vọng về chất khí mới cho phép P. L. Kapitsa giải quyết hoàn toàn vấn đề được đặt ra.

Những ví dụ nổi bật này đề cập đến các công trình được trao giải Nobel về vật lý. Đây là điểm nổi bật của tác phẩm và đó là lý do tại sao chúng được dùng làm ví dụ minh họa cho việc sử dụng tư duy đơn giản: không thể tưởng tượng được công việc khoa học hiệu quả nếu không có tư duy độc lập và điều này phải được học từ khi còn nhỏ.

Phải nói rằng vai trò của người quản lý không làm cạn kiệt việc đưa ra bài toán và định hướng công việc của nhà nghiên cứu trẻ. Tương tự như vậy, một người trẻ không chỉ phải làm việc chăm chỉ trong nhiệm vụ trước mắt, tiếp thu kinh nghiệm của người lớn tuổi và chỉ phát triển tính độc lập của mình. Công việc nghiên cứu hiện đại phần lớn là hợp tác. Công việc nghiên cứu được thực hiện trong các phòng thí nghiệm lớn, thường công việc được thực hiện trên nhiều chủ đề khác nhau, tuy nhiên, được kết nối bởi một “mục tiêu bao trùm” chung lớn. Và ở đây, điều cực kỳ quan trọng là phát triển thiện chí và sự giúp đỡ lẫn nhau trong tình đồng chí, có thể làm hài lòng những thành công của nhau, hỗ trợ và chỉ trích lẫn nhau, chỉ trích lẫn nhau, đặt lợi ích của vấn đề lên hàng đầu, để có thể đưa ra những lời chỉ trích và nhìn nhận nó một cách chính xác. Tất cả điều này cần phải được học.

Không thể đánh giá quá cao vai trò của một nhà lãnh đạo có thẩm quyền trong việc tạo ra và duy trì bầu không khí thực sự sáng tạo trong nhóm. Mặt khác, chính các nhà nghiên cứu trẻ là những người tạo nên một đội ngũ đông đảo và do tuổi trẻ của họ nên họ là một phần đầy hứa hẹn. Vì vậy, trình độ đạo đức của họ quyết định phần lớn đến bầu không khí đạo đức của đội. Trong vấn đề giáo dục đạo đức của tập thể, quyền lực của một người lãnh đạo thực thụ là điều không thể chối cãi.

Phải nói rằng chủ nghĩa tập thể và hệ thống đánh giá giáo dục đúng đắn tại các hội thảo khoa học là vô cùng hiệu quả. Người lãnh đạo phải tiến hành hội thảo theo cách không xâm phạm mà nghiêm túc để giới trẻ thấy thiện chí và ủng hộ cái mới, nguyên tắc và khách quan, yêu cầu cao và phản biện mang tính xây dựng. Mặt khác, chính tại các cuộc hội thảo, các nhà khoa học trẻ nên học cách không cô lập bản thân chỉ trong bài toán của mình, mà chỉ trong chính bản thân họ, nên học cách có được cái nhìn rộng rãi về các quan điểm và tầm nhìn, nên làm phong phú thêm kinh nghiệm của mình bằng trải nghiệm về hàng hóa.

Những điều trên áp dụng cho những khía cạnh phát triển nhân cách của nhà khoa học được kết nối trực tiếp bởi mối quan hệ giáo viên-học sinh. Trong những mối quan hệ này, quyền lực của giáo viên và sự độc lập của học sinh quan trọng hơn.

Nói tóm lại, uy quyền của giáo viên và sự độc lập của học sinh là cần thiết đối với cả học sinh cuối cấp và học sinh cuối cấp, để nhóm nghiên cứu nói chung thành công.