2
П. Капица
Профессор и студент
Наш традиционный вечер, где собираются окончившие Московский физико-технический институт и те, кто предполагает его окончить, разделяется на две части. Первая часть называется торговленной и посвящена жизни и деятельности нашего института. Во втором отделении мы смотрим нашу замечательную самостоятельность, встречаемся со старыми друзьями и веселимся. Мне приходится принять участие в первой части этой программы, которая менее привлекательна, чем вторая, но следует помнить, товарищи, что хороший обед всегда состоит из сытного жаркого и только после него сдадкое было доставляет нам удобствие, и вот этим жарким нельзя пренебрегать, надо относиться кнему со всей серbezною. Конечно, для меня как повара не такая это легкая задача — сделать вам вкусное жаркое за 15—20 минут, которые даются на выступление, и поговорить о наших делах так, чтобы это было сердезно и чтобы вы не заслули. У нас есть, однако, целый ряд вопросов, связанных с работой нашего института, которые должны заинтересовать всех нас. Вот об этих вопросах мне и хотелось бы с вами поговорить.
Всем вам хорошо известно, что физех был создан около двацати лет назад. Основная идея создания этого института была проста и очень видна. Наука развилась черезчайно быстро как у нас в Советском Союзе, так и в других странах; создавалось много научных институтов, эти институты принятыали к себе лучших научных работников, и все «большая наука» сосредоточилась в этих институтах. Вузы были обеспечены: они теряли преподавательский состав, профессуру, а также оборудование, на котором обучались студенты. Поэтому студенты не имели возможность еще вузе присутствить к научной работе, и они должны были переучивать в других институтах перед тем, как подготовить к научной работе.
Академик Петр Леонидович Капица — дважды Герой Социальического Труда, лауреат Нобелевской и Государственных премии, директор Института физических проблем им. С. И. Вавилова Академии наук СССР.
Статья, представляющая собой выступление П. Л. Капицы на вечере выпускников Московского физико-технического института в 1963 году, перепечатается с небольшими сокращениями из сборника «Ленин. Наука. Молоджь», выпущенного в 1980 году издательством «Наука».
4
И все же такая система, конечно, нелена. Вы представьте себе, что в институте вместе профессуры стоит один киноаппараты и ходят только студенты и киноханники. Это будет исключительно скучное и темное завершение, к которому вы не будете относиться, как к своей альма mater. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут. Гораздо хуже отнесется к этому изменению сами преподавателя. Дело в том, что совершенню забывают о другой функции высшего учебного завершения — учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей.
Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно обязывает другому человека, может быть уверен, что сам поннимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходит новые идеи. В-третьих, те, часто неелепые, вопросы, которые задают студенты после лекции, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенню новой точки зрения взглянуть на то явление, к которой подходили стандартно, и это тоже помогает творческим мыслить.
И наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватель. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента.
Вот почему молодым ученым необходимо занимать преподавательской деятельности. Хороший вуз — это тот вуз, который дает возможность развивать талантм преподавателей так же просто, как и талантам их учеников.
Чтобы показать, что это не общие фразы, я вам приведу целый ряд примеров того, как преподавательская деятельность приводала к большим открытиям. Примеры эти настолько разительны, что они, мне кажется, волне подтверждают эту идею.
Один из самых классических примеров хорошо известен — это Д. И. Менделеев и его перiodическая система. Менделеев искал, каким способомлегче обязывать студентам свойства элементов, чтобы эти свойства могли воспринять по определенной системе. Он распределял элементы по карточкам, складывал эти карточки в разном порядке и, наконец, нашел, что карточки, разложенные в виде перiodической таблицы, представляют собой закономерную систему. 1 марта 1869 г. таблица была напечатана отдельным изданием и немного позже вошла как приложение во второй выпуск «Основ химии». Таким образом, перiodическая система элементов в основе своей возникла из педагогической деятельности Менделеева как профессора Петербургского университета.
Второй случай, немного более ранний, относится к математике. В начале XIX в. русское правительство решило, что все чиновники должны иметь среднее образование. Те чиновники, которые не имели аттестаэзрелости, должны были его получить. Чтобы облегчить им это, были созданы курсы, которые готовили к экзаменам на аттестаэзрелости. Одним из преподавателей геометрии таких курсов был Н. И. Лобачевский. Ему было тогда 24—25 лет. Он был очень молод, и он обучался представляемым чиновникам прициппы в включенной геометрии. И они никак не могли понять, откуда берется аксиома о непересекаемости двух паралельных линей.
Лобачевский долго бился над тем, чтобы дать подходящие обязывание, но убедился, что такого обязывания не существует. Он понял, что можно построить такую геометрию, при которой линей всегда пересекаются. Так была создана его неевклидова геометрия. Таким образом
5
зом, он нашел новую область математики, который, как вы знаете, существует было сиграть фундаментальную роль в современной физике.
Могу привести еще пример, о котором мне рассказал известный физик Дебай. Дебай был преподавателем, профессором в Цюрихе. У него был ученик, тоже преподаватель, Шредингер, тогда еще совсем неизвестный молодой человек. Дебай познакомился с работой де Бройля, в котором де Бройль, выдвинувший, как вы знаете, гипотезу о существовании волновой структуры электрона, показал, что при известных условиях интерференции можно заменить движение электрона волновым движением. Идея эквивалентности волнового движения и квантовых процессов, волнового движения и корпускулярного былаоспринята целым рядом физков весма отрицательно. Отрицательно отнесся к ней и Шредингер. Когда Дебай попросил его рассказать молодежи о работах де Бройля, Шредингер сначала отказался. Потом, когда Дебай, пользовясь своим положением профессора, снова преодолжил ему это сделать, Шредингер согласился и начал искать, как можно было бы объяснить идеи де Бройля в наиболее полной и точной математической форме. И когда он рассказал о работах де Бройля в том представлении, какое он считал наиболее точным, Дебай ему сказал: «Послушайте, ведь вы же нашли новый замечательный вид уравнения, который является фундаментальным в современной физике!». Таким образом, в результате педагогического деятельности было найдено и волновое уравнение — основное уравнение современной физики.
Подобных примеров можно было бы привести еще много, но мне кажется совершенно очевидным, что если учебная деятельности плодотворна в таких серbezныхfundamentальных вопросах, то она, несомненно, плодотворна и в более простых вещих, она часто оказывает плодотворное влияние на современную науку и на современных ученых. Позому вышище учебные заведения нужно рассматривать не только как заведения, в которых готовят молдых ученых, но и как место, где развиваются научные таланты и уже формировавшиеся ученыы. Учебные заведения должны быть так организованы, чтобы эта возможность была широко предоставлена преподавательскому персоналу.
У нас это не всегда признается. До них пор, например, в университетах и других высших учебных заведениях считается разумным, чтобы часть персонала занималась научной деятельности, а часть персонала — педагогический. Как раз в высших учебных заведениях должна быть такая система, чтобы она основывалась на ученых, которые неользовую часть своего времени занимаются педагогической деятельности. Только тогда учебное заведение будет выполнять все свои функции — учить студентов и учить преподавательский персонал.
Позому замена профессоров киноаппаратами совершенно неела, она была сделала невозможной вторую часть деятельности высшего учебного заведения, которая, несомненно, в ближайшем будущем будет развиваться и на котором мы обратим внимание. Должны обращать больше внимание.
Я вам рассказал об этом потому, что всем вам, молдым ученым, в ближайшее время представит покинуты физех и в том или ином качестве работы в научно-исследовательских институтах. Если вы хотите продолжать расти как ученые, не стареть и совершенствовать свои знания, вам необходимо не терять контакта со следующим подрастшим поколением, учитать это подрастшее поколение и учиться у него, развивать свои знания. Если вы оторветесь от обучения молдежи, вы сразу начете стареть и сразу начинаете отставать от научки.
Вот этот маленький завет я вам хочу передать от себя, так как считаю его очень важным.